普法:力避在线教育产生新的“教育鸿沟”

本篇文章1087字，读完约3分钟

罗志敏

以往，在线教育被认为可以以低价格将教育资源复制到不发达地区，人们期待着促进教育公平化。 但是，疫情期间在全国大小中学实施的“停课停课、停课”被称为大规模的在线教育实验，结果很多人对这个评价打了问号。

最近，来自中国教育科学研究院的大型调查显示，中国东、中、西部在线教育的迅速发展有明显的差异，网络纸箱和离线、学生家庭所需设备不足，教师新闻化能力不足，西部地区学校明显 这确实会在本地区的孩子们获得和享受教育资源方面受到制约，很难实现通过在线教育缩小地区间教育质量差距的愿望。

这次疫情为在线教育的常态化、广泛应用提供了心理和物质的双重发展，预计未来学校的运筹学和教育变革将加快。 但是，在目前西部地区教育资源落后于东部的问题尚未处理的情况下，有必要关注在线教育中存在的差异是否会扩大现有的差距。

对此，专家用“数字鸿沟”和“教育鸿沟”表达了他们的担忧。 为了不产生新的“教育差距”，西部地区必须以在教育新闻化方面与东部同步为目标。 而且，有必要集中处理在线教育实践中每天强调的“不能使用”“不想使用”“不能使用”这三个问题。

与“不能使用”相反，这是网络等外部基础设施薄弱、学校和家庭所需的在线教育设备不足、高质量在线课程资源不足、教师缺乏相应素养和能力等现实困境。 解决这一困境，利用推进全国5g建设的契机，加快完全的互联网基础设施，在制度设计上确保学校高质量的互联网渠道采用中的优先顺序，“政府的诱惑、学校主体、公司的支持、社会参与

“不想用”本质上是在线教育录用者的观念上的问题。 访问一所学校时，很多老师认为网上授课是“麻烦”“无聊”，对网上教育持应对工作的态度，学生也认为网上教育还是老师的“一言堂”，但知识在网上 如何真正激发一线教师参加网上教育的热情？ 重要的是，通过推进、教育、演示等，让教师切实感受到网上教育的正确采用带来的利益。 那样才能衷心接受网上教育。

只有处理态度问题，才能处理素质和能力的提高问题，也就是“没用”的问题。 一点教师在教育工作中避免网上教育或者以不少学校消费的价格购买的设备被闲置和浪费。 或者在网上授课中弄错了自己的角色定位，在网上授课中成为了“播音员”和“观众”。 对此，相关机构和部门需要研究权威的基本操作方案，为相关教师提供开展在线教育的指导。 可以根据在线课程的开发者、在线班的发表者、管理者的定位对教师进行分类训练，可以探索将教师对教育新闻化的努力纳入其年度业绩评价范围。

只有处理了这三个大问题，在线教育才能缩小地区间教育资源的差距，为推进教育平衡的快速发展带来越来越多的可能性。

(作者是郑州大学的教授)

标题：普法:力避在线教育产生新的“教育鸿沟”    地址：http://www.leixj.com/pf/2021/0104/22962.html