热读:教育部给本科教学打分：学业挑战度中等偏下

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教育部对本科“评分”:学业挑战度中度下降

教育部最近发表了《全国普通高校本科教育教学质量报告书(年度)》。 《报告》指出，党的十九大以来，中国高等教育进入了内涵迅速发展的新阶段，本科教育全面振兴，高校创新人才培养模式事业持续推进，学生学习体验满意度不断提高。 大学本科教育教学业也存在一些问题，人才培养中心的地位没有完全落实，大学教授给本科生上课的比例为77.11%； 教育模式创新性不足，高校专业课小班化教室平均开设率仅为29.11%； 学习过程的管理总体不严格，高校的学业挑战度总体处于中等水平。

为了全面总结2005年全国大学本科教育教学质量状况，教育部教育监督局委托教育部高等教育教学判断中心研究开发《全国普通大学本科教育教学质量报告(年度)》。 《报告》基于高等教育质量监测国家数据平台和全国1000余所普通高校本科教育质量年度报告，以本科教育教学质量为主线，采用大量数据挖掘、多维实例分析、大规模问卷调查等做法，提高高校本科教育教学质量

《报告》指出，党的十九大以来，中国高等教育进入了内涵迅速发展的新阶段，本科教育全面振兴。 年，教育部全面部署“四新”建设，发表“六卓越一拔尖”计划2.0，发表一流专业建设“两万计划”，通过发表本科专业类教育质量国家标准等一系列重要措施，在本科教育重要行业寻求“突破、上水平”

高校稳步执行立德树人的基本任务，“三全育人”事业有序开展。 实施高校思想政治事业质量提高工程，加强高校思政课程建设，深化思政事业改革，建立完整的立德树人育人机制，构建“三全育人”的大格局。 年，全国培养了“三全育人”综合改革试点单位125家，重视“三全育人”建设了高校思想政治事业精品项目200项、中青年骨干队伍建设项目20项。

高校教师师风建设与教师队伍建设取得了成效。 根据《全面深化新时期教师队伍建设改革的意见》的要求，高校在教师录用、年度考核、职务考核等业务中，反复教师和德国的第一标准，吸引众多教师成为“四有”的好老师。 年，高中博士学位教师占38.21%，比去年增加1.5个百分点。 领域背景教师占17.68%，比去年增加了5.8个百分点。 辅导员队伍的规模从去年的58750人增加到去年的65571人。

高校创新人才培养模式的事业持续推进。 年，大学打破了从第一教室到第二教室的壁垒，将社会教室、虚拟教室引入到以前传授的课程教育中，将理论和实践融合起来。 大学累计开设专业实验课144.17万门，累计建设国家级实验训练示范中心1210个，建设校外实践实习基地22.6万个，实践育人体系不断完善。 大学积极开展创新创业教育，继续深化科学教育融合，将创新创业教育融入人才培养全过程，到年底，452所大学增加了创新创业单位，参与创新创业训练计划的学生达到30.49万人。

另外，大学的运营条件和教育资源明显改善，“大学质量文化建设”呈现出新的风貌。 各级财政增加高等教育投资，高中生平均教育经费(全日制学生)达到3.27万元。 网上课程资源建设得到加强，教育部认定国家精品网上开放课程达到1291门课程，网上慕课数量达到8100门课程。 高等教育质量保证体系逐渐健全，政府完善质量标准，加强外部教育教育教育的判断。 高校内的修教学监督、专业判断、常态监测、质量文化培养，学生的培养质量成为主旋律。

《报告》还说，学生学习体验的满意度提高，大部分学生对自己的成长和收获感到满意。 从年到年，学生对课程教育和学习风气的满意度得分分别为64.48、66.25、67.62和60.75、61.64、63.83，呈上升趋势。 年，74%的学生认为自己在确立明确的人生观、价值观方面有很大或很大的提高，75.9%的学生认为大学期间自己的合作能力有很大或很大的提高，74.1%的学生对自己大学期间的成长和收获感到满意。

除此之外，《报告》还表明，一些大学本科教育教学业还有很多问题，具体来说人才培养中心的地位没有完全落实。 有些高校对人才培养中心地位的执行保障度不足，无法执行制度保障教育、全员服务教育等，高中教授本科生授课的比例仅为77.11%。 教育模式创新性不足。 部分高校慕课、反转教室、线上线下混合式教学等新型教学模式应用不足，高校专业课小班化教室( 30人以下)平均开设率仅为29.11%。 学习过程管理总体上不严格。 有些高中课程的学习难度、挑战度不高，评价方法单一，重结果是轻过程，从年到年，高中的学业挑战度总体处于中等水平。 师德师风建设没有形成长期机制。 有些高校对师德师风建设业缺乏统一的领导能力，个别教师不能认真履行职责，学术不端行为依然发生，师德考核在教师考核评价中受到弱化。

另外，我国本科教育教学质量保证体系必须继续健全和完善。 判断制度设计要着力处理要点难点，立德树人的判断指标还不具体，高校分类的判断要更完整。 高校在职称评审、职称评审、激励、资源分配等方面依然强调“帽子、课题、成果、经费、奖项”等指标，人才培养效果的评价标准尚未充分体现。

现在，《报告书》由高等教育出版社公开出版发行。

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